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Articles
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Gare aux malentendus !
par JADIN Benoît , ROOSENS BenoîtComprendre l’échec est une mission complexe, le combattre est une gageure. Pour mieux mettre en évidence les malentendus et autres difficultés qui polluent l’apprentissage des élèves, surtout ceux (...)
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Grrrrr… ammaire !
par DOCHAIN SandrineTrois journées de formation avec des animateurs en école des devoirs pour faire de la grammaire pour soi et en collectif, vu qu’ils sont amenés à en faire avec les jeunes. Tenter d’entendre une autre (...)
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Quels dialogues pour quels apprentissages ?
par BAUTIER Elisabeth , VINEL ÉliseLes démarches visant la construction des savoirs par les élèves sont de plus en plus fréquentes. L’organisation collective de l’élaboration des éléments de savoirs requiert de nouvelles formes du travail (...)
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Les savoirs des enseignants et ceux issus de la recherche
par DUPRIEZ VincentQue peut apporter la recherche en éducation aux enseignants ? Quels types de savoirs leur sont-ils utiles ? À quelles conditions et avec quels effets ? Différents points de vue existent à ce propos. (...)
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Réussir l’entrée en mathématiques
par CHEVALIER AnneIls ne savent plus calculer. Ils confondent l’addition et la multiplication. Ils ne savent pas résoudre des problèmes simples... Faute de trouver du sens aux premiers apprentissages numériques, (...)
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Enseigner autrement demande de la formation continuée
Alternatives, actives, autres… voilà des qualificatifs de plus en plus souvent accolés à pédagogies. Oui, oui. De l’autre n’est pas de refus. Mais quel autre, quel autrement ? Avec quels repères ? Quel (...)
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Actifs ? Oui, mais sans le Savoir !
par DARO SabineEn sciences, le recours à une approche concrète, à de la manipulation, justifie vite l’adossement du qualificatif actif aux cours, aux profs, aux élèves. Mais parfois actifs à rien ! Comment éviter de (...)
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Être référent : pour parler de quoi ?
Pendant six mois, j’ai tenu le rôle de référent pour trois nouvelles collègues dans une école primaire. De quoi avons-nous parlé ? Qu’est-ce qui a été facile, difficile ? Pour elles et pour moi ? C’est (...)
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Pouvoir
par CORNET JacquesHistoire d’une formation qui cherche à accroitre la liberté et le pouvoir d’action de chacun et du collectif . Quand et comment gagne-t-on de la liberté et du pouvoir ? J’ai besoin de liberté, (...)
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Carnet de voyage II - Retour vers le futur 2019
par MAWET Fred , MICHIELS ThomasEn septembre 2018, une délégation CGé accompagnée par des journalistes et chercheurs est partie rencontrer des acteurs des systèmes scolaires flamands, hollandais, suédois et finlandais afin de se (...)
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Regard sur les RDFE - 2018
En janvier 2018, CGé a tenté une aventure décoiffante. Réunir 90 formateurs d’enseignants dans 6 ateliers didactiques différents (maths, langues, sciences humaines, éducation physique, sciences et arts (...)
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Formations au radicalisme dans l’enseignement
par JANSS MichèleLorsque des attentats violents se sont déroulés sur le sol européen, les autorités ont commencé à lutter contre le radicalisme et le terrorisme. Mais pour les jeunes issus de pays en guerre, le (...)
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Rempactez, S.V.P. !
par CORNET JacquesLes enseignants sont-ils rétifs au changement ? Petite démonstration de l’utilité des sciences sociales dans un tronc commun et dans la formation des enseignants. Quelques concepts pour comprendre (...)
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Écrire ce qu’un écrit ne dirait pas
par BOTTIN GaëtanComment transformer un moment de travail partagé à neuf, pendant deux heures, autour d’une SCI (Situation critique insatisfaisante)décortiquée par l’Entrainement Mental en un écrit ? Pas simple, car (...)
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Pactoupapacte, faudra y aller !
par WAAUB PierreLa lutte contre les inégalités générées par le système scolaire de la FWB n’est pas une priorité, c’est une obligation. Pour certains, c’est un alibi. Rien n’est donc gagné à ce stade. Mais cette lutte (...)
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Re-décréter la formation continuée ne suffira pas…
par WATTIEZ RudyLorsqu’il a fallu se positionner pour que CGé s’inscrive dans le Pacte pour un enseignement d’excellence, j’étais de ceux qui ont marqué leur accord avec les conditions posées par le mouvement. À savoir (...)
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Pigeon 14(1) : À l’insu de notre plein gré (2)
par WAAUB PierrePendant que le populisme ambiant et les petits chefs d’une institution en déliquescence renforcent l’idée que les enseignants se la coulent douce dans des écoles en voie de sous-développement, pendant (...)
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Hyperprof
par WATELET DorsanIl ne fait pas bon être politicien aujourd’hui. Demandez donc aux Français ce qu’ils pensent du président « normal » Hollande ou de leur ex-hyper-président Sarko… Ce discours, on pourrait facilement (...)
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La collaboration CPMS-école maternelle - 2016
par ROOSENS Benoît« Un pied dedans, un pied dehors ». Voilà une représentation assez commune dans les paroles des acteurs de l’école quand ils évoquent la place des CPMS par rapport à l’école. Il est vrai que les (...)
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Catégoriser pour comprendre et agir, comprendre et agir pour émanciper
par CORNET JacquesEn formation initiale et continuée des enseignants, la position pédagogique et politique de Véronique est très difficilement acceptée. Deux éléments choquent profondément : la catégorisation et la (...)
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Une année d’Espace Numérique de Travail
par MICHEL NicolasAu sein de l’Éducation nationale, en France, je travaille dans un service à qui il est demandé de faire de l’accompagnement informatique pour aider les enseignants du primaire à utiliser un Espace (...)
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Ça y est, on a un TBI ! Et maintenant que fait-on ?
par THOMPSON RexChoisir un type de tableau interactif, opter pour un revendeur, se former, l’utiliser : comment faire ? [Et si le tableau blanc interactif tombe en panne, qui va m’aider ? Le prix n’est pas (...)
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Maîtriser les savoirs conceptuels et les compétences didactiques ?
En sortant de l’école normale, je n’y étais pas du tout préparée. Armée du livre recommandé par notre professeur « Des mathématiques aux enfants – Savoirs en jeu(x) » de A. Lemoine et P. Sartiaux, j’étais (...)
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Réforme de la FIE : agir avant qu’il ne soit trop tard
par SMETS Pierre , WATTIEZ RudyOù en sommes-nous ? Une majorité d’acteurs de l’Ecole s’entend aujourd’hui pour affirmer que la formation initiale des enseignants mérite d’être revisitée. Cette formation est le lieu où se construit (...)
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Toujours plus libres...
par CORNET Jacques... et toujours moins autonome dans l’enseignement supérieur (pédagogique). Quand un pouvoir politique se laisse aveugler par l’idéologie dominante... Paysage 1 puis Paysage 2, toujours plus fort, (...)
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Gaspillage de ressources
On pense toujours l’école en termes de manques qu’il faut combler par des ressources externes au lieu de penser l’école en termes de ressources internes. C’est une des causes de la dévalorisation du (...)
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Numérique : fausses pistes et vrais en-jeux
Comprendre les enjeux liés à « l’ère numérique » exige de se dé-barrasser de certaines fausses pistes qui brouillent le raisonne-ment. C’est le but de cet article. Le numérique est tentaculaire et se (...)
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Le numérique, une perturbation féconde ?
par NEUMAYER MichelVersion longue
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Le stage PI heureusement pas un miracle
par HUBERT ÉmilieLe stage PI, c’est une semaine assez intense, un dispositif de formation comme je n’en avais jamais expérimenté : être dans la situation d’éprouver la nécessité et l’efficacité d’un cadre pédagogique (...)
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Pédagogie institutionnelle et écriture
par LABORDE IrèneLa pédagogie institutionnelle reconnait à l’écriture personnelle des élèves et des enseignants une place essentielle, car, comme la parole, elle peut être le véhicule de ce qui, au plus profond de (...)
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Pigeons 12. À l’insu de leur plein gré
par CORNET Jacques« Dites, la PI, il parait que ça marche, je ne sais pas trop ce que c’est et personnellement, j’y crois pas trop, mais vous ne pourriez pas venir installer ça chez nous, une fois ? » Un groupe de (...)
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Tout, tout, tout,
par VISART Michèle« Ca fait un mois que Pascale est absente. Elle est en burn-out. Normal, à force de porter tous ses élèves un par un, de vouloir les sauver tous, elle n’arrête pas… Moi, ça ne risque pas de m’arriver ! (...)
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Ce n’est pas magique !
par BUDO FrançoiseDésirer mettre en place, individuellement, dans des classes de l’enseignement secondaire, des pédagogies nouvelles nécessite quelques ruptures préalables. Elles engendreront une transformation (...)
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Devenez scandaleusement riche
par JADIN BenoîtRien au départ. C’est la réponse que je donne à la question qui m’a été posée : « Qu’est-ce que cela change dans la pratique enseignante quotidienne de faire partie d’un mouvement comme CGé ? » Mais c’est (...)
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Comment voyez-vous la société ?
par CORNET JacquesQuelle serait la matrice de notre idéologie ? Quelle représentation de la société guiderait notre compréhension des phénomènes sociaux ? Le premier jour de Faire Fortement Mouvement, en guise (...)
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Au vert, CGé !
par CORNET JacquesFaire Fortement Mouvement : 4 jours pour repenser nos valeurs, nos priorités, nos actions. Au vert ? On n’est pas tous écolos ! Au rouge, au très rouge, à l’orange, peut-être… au bleu sans doute pas… (...)
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Épique : une équipe de pédagogie institutionnelle
par EMBRECHTS BenoitL’Epique a démarré à Liège il y a quatre ans. Depuis sa création, des membres nous ont quittés, d’autres nous ont rejoints. Pour cette rentrée 2013-2014, nous serons six à nous retrouver tous les mois et (...)
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Croiser savoirs et pratiques
par LAMBERT StéphaneDans le cadre du besoin criant de nouvelles écoles en région bruxelloise, plusieurs groupes de travail se sont formés. Un de ces groupes, centré sur la création d’une école à pédagogie active, se (...)
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Nous y étions à « Faire fortement mouvement »
par RASSON Natalie« Camarade, c’est doux ce petit mot ondin Qui court comme un ruisselet de caresses et nous épaule les uns contre les autres Alors que nous avons banni notre vieille identité Camarade C’est notre (...)
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Soleil éclatant et pluie battante
par HUBERT ÉmilieSeize participants de seize horizons différents s’installent dans le Condroz le temps d’un weekend. C’est le fameux weekend d’écriture où l’équipe de TRACeS de ChanGements invite ses lecteurs à écrire (...)
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Un oiseau qui vole vraiment
par LENOIR HélèneUn exercice où on nous demande de faire apprendre en un quart d’heure quelque chose à un inconnu, qui à son tour nous apprendra quelque chose. Une double perspective pour l’heure qui vient, qui me (...)
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Formation PowerPoint avec Alain
par DOCHAIN SandrineAlain propose deux journées à l’équipe formation pour approcher puis faire un PowerPoint. J’ai peur, mais je m’inscris, car j’ai confiance en lui. Je ne me sens pas capable. Ça, ça reste. DEUX PAS EN (...)
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L’insertion professionnelle des enseignants débutants
D’octobre à décembre, La Trois a proposé 7 mini reportages de 10 minutes sur le thème « Écoles et familles » réalisés par l’asbl Télévision du Monde. Ces reportages montrent des enseignants et des (...)
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Melting classes 2e Partie - Écoles et cultures en changement - 2012
par BONNEFOND AnnickCette deuxième partie de notre étude aborde la troisième étape de la démarche interculturelle, celle de la négociation et s’intéresse à la formation des enseignants. Elle donne à voir quelques exemples (...)
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Melting classes 1e Partie - Écoles et cultures en changement - 2011
par BONNEFOND AnnickSommaire Introduction Préambule Se décentrer La démarche interculturelle et son application au terrain de l’école « Babelgium » ou comment se défaire des préjugés et stéréotypes ? Boite (...)
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La rentrée des enseignants
Marie Leduc, institutrice à l’école des Six Jetons (ville de Bruxelles), Béatrice Veldeman, enseignante en sciences sociales dans le secondaire à Saint Louis (Bruxelles), Bernadette Moors, directrice (...)
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Filles-garçons : une même école ?
par ROOSENS BenoîtLe concept de genre renvoie à la construction sociale de la masculinité et de la féminité. Le genre est donc variable. Travailler cette question, c’est aussi travailler sur les relations de pouvoir (...)
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Se concerter, décider et évaluer en équipe
Partout et de plus en plus, les acteurs de l’éducation sont amenés à travailler en équipe, à collaborer à des projets, à se concerter, à négocier. Le Pacte pour un enseignement d’excellence a mis le (...)